Comparto con ustedes la presentación completa

Comparto con ustedes el diseño de mi encuesta que aplicaque a 10 docentes de escuelas normales.

Comparto con ustedes la sistematización de la información

Dejo un video que pueden ir pausando para mostrar la solución que encontre.

Mtra. María de la Luz Marín Rodriguez

Docente de la Licenciatura en educación primaria

La entrevista con Maria de la Luz no tuvo lugar de manera sincrónica, le envié el cuestionario vía correo y me lo devolvió por el mismo medio.

Ella al ser docente de educación primaria y haber tomado el curso de capacitación que yo le impartí en el uso del laboratorio de microenseñanza y su posterior utilización desde hace 10 días, considero tiene las impresiones necesarias para comentarme cuales son las necesidades que plantea la dirección de la escuela normal.

Entrevistador: JAPG

Entrevistado: MLMR

JAPG: ¿Me comparte su experiencia como docente de escuelas normales en educación primaria?

MLMR: Tengo ya 15 años impartiendo clases a los alumnos de la ENUB, he sido en su momento titular de grupo y asesor de tesis de titulación de alumnos egresados.

JAPG: ¿Cuál es su experiencia en la utilización de objetos de aprendizaje?

MLMR: Los objetos de aprendizaje son las herramientas que nosotros como Maestros y nuestros alumnos como futuros docentes, utilizamos y aprenden a crear para se usadas en las clases.

JAPG: ¿Cuál es su experiencia en la utilización de plataformas de aprendizaje?

MLMR: Considero que bastante, he tomado cursos con la utilización de plataformas como MOODLE y BLACKBOARD, así como plataformas de autoaprendizaje de TIC´S e inglés, sin embargo, no había tenido oportunidad de conocer y trabajar con objetos de aprendizaje dirigidos a alumnos de primaria.

JAPG: ¿Considera que un laboratorio de microenseñanza puede ser beneficioso para los alumnos normalistas?

MLMR: Considero que toda herramienta que este alineada a los programas y reformas educativas actuales serán de mucha utilidad para su crecimiento, ya que les permite desarrollar competencias laborales y aviva su creatividad e innovación.

JAPG: ¿Sigue considerando necesaria una versión de la plataforma que pueda llevar a cabo un estadístico o métrica del aprendizaje de los profesores?

MLMR: La ENUB al ser una escuela normal formadora de profesionales de la educación requiere de herramientas que nos permitan evaluar los aprendizajes de nuestros alumnos y si podemos contar con medios estadísticos que nos permitan saber el avance del aprendizaje de los niños y al mismo tiempo el avance del aprendizaje de los futuros docentes.

Problemática planteada

Contar con un simulador o entrenador virtual, que nos permita dar seguimiento a la impartición de clases utilizando objetos de aprendizaje en e-learning, para profesores y alumnos de las escuelas normales del país, pudiendo obtener un estadístico o métrica de los aprendizajes de las competencias del profesor al impartir la clase y de los alumnos al recibir la instrucción, este proceso utilizando objetos de aprendizaje con tabletas electrónicas y aplicaciones con contenidos pedagógicos, que se actualizan de manera constante vía internet.

Lugar seleccionado

Escuela Normal Urbana de Balancán

Licenciatura en educación primaria

Ubicación

Periférico SN, Las Flores, 86930, Balancán, Tabasco, México

¿Qué tan importante es la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Es una moda o de verdad logrará niveles superiores de aprovechamiento?

Antecedentes del tema

La utilización de las TIC´s en la enseñanza, ya sea presencial o a distancia, se ha implementado en las escuelas públicas y privadas de todos los niveles educativos en México, desde la aparición de la computadora, esto en paralelo a las generaciones de la informática y la computación, desde la simple utilización como parte de una materia que tenia como objetivo su utilización, hasta los más recientes dispositivos portátiles.

Cada nueva tecnología informática ha tenido intentos exitosos y otros no tantos, de ser aplicada a los procesos de enseñanza aprendizaje, acondicionada, revisada y puesta a prueba de nuevo con las teorías pedagógicas, desarrolladas también con el paso del tiempo.

Bases teóricas

El concepto de e-learning se define de muchas formas diferentes fundamentalmente debido a que los actores que de él hacen uso son muy diversos, cada uno con su idiosincrasia y su ámbito de aplicación.

Desde la perspectiva de su concepción y desarrollo como herramienta formativa, los sistemas de e-learning tienen una dualidad pedagógica y tecnológica. Pedagógica en cuanto a que estos sistemas no deben ser meros contenedores de información digital, sino que ésta debe ser transmitida de acuerdo a unos modelos y patrones pedagógicamente definidos para afrontar los retos de estos nuevos contextos. Tecnológica en cuanto que todo el proceso de enseñanza- aprendizaje se sustenta en aplicaciones software, principalmente desarrolladas en ambientes web, lo que le vale a estos sistemas el sobrenombre de plataformas de formación.

Desde la perspectiva de su uso se podría distinguir la visión que tienen sus usuarios finales, que con independencia de su madurez y formación, verán al sistema e-learning como una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo. No obstante, también es factible diferenciar una visión de organización, en la que se definen el alcance y los objetivos buscados con la formación basada en estos sistemas, distinguiéndose una visión académica y una visión empresarial.

Si se toma como referencia la raíz de la palabra, e-learning se traduce como “aprendizaje electrónico”, y como tal, en su concepto más amplio puede comprender cualquier actividad educativa que utilice medios electrónicos para realizar todo o parte del proceso formativo.

Existen definiciones que abren el espectro del e-learning a prácticamente a cualquier proceso relacionado con educación y tecnologías, como por ejemplo la definición de la American Society of Training and Development que lo define como “término que cubre un amplio grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web, aprendizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y vídeo grabaciones, transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más”.

Otros autores acotan más el alcance del e-learning reduciéndolo exclusivamente al ámbito de Internet, como Rosenberg (2001) que lo define como: “el uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales:

1. El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información.

2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet.

3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación”.

Desde la perspectiva que ofrece la experiencia en el desarrollo y explotación de plataformas e-learning, podríamos aventurarnos a dar nuestra propia definición de e-learning como la capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias.

En todas estas definiciones, así como en otras que se pueden encontrar en la bibliografía especializada, se acaba haciendo mención explícita o implícita a lo que se viene llamando en triángulo del e-learning (Lozano, 2004), formado por la tecnología (plataformas, campus virtuales…), los contenidos (calidad y estructuración de los mismos se toman como elementos capitales para el éxito de una iniciativa de e-formación) y los servicios (siendo el elemento más variopinto que engloba la acción de los profesores, elementos de gestión, elementos de comunicación, elementos de evaluación…). Variando el peso de estos tres componentes se obtienen diferentes modelos de e-formación, de igual forma que variando las variables y recursos con los que cuenta un profesor se obtienen diferentes políticas de docencia presencial.

En la práctica, para llevar a cabo un programa de formación basado en e-learning, se hace uso de plataformas o sistemas de software que permiten la comunicación e interacción entre profesores, alumnos y contenidos. Se tienen principalmente dos tipos de plataformas: las que se utilizan para impartir y dar seguimiento administrativo a los cursos en línea o LMS (Learning Management Systems) y, por otro lado, las que se utilizan para la gestión de los contenidos digitales o LCMS (Learning Content Management Systems). García Peñalvo, F. (2005). Estado   actual de los sistemas e-learning. Teoría de la Educación. Educación y   Cultura en la Sociedad de la Información, 6 (2)

Tema elegido: Desarrollo de sistemas bajo plataforma web.

Subtema: Plataformas de entrenamiento y capacitación a futuros profesores.

Objetivo General.

Desarrollo de plataforma en la web para capacitación o entrenamiento de futuros profesores.

Objetivos específicos.

1. Conocer, analizar y sintetizar los planes de estudio de las escuelas normales.
2. Identificar teorías pedagógicas que cubran los objetivos de las escuelas normales.
3. Establecer los estándares o criterios de evaluación de las competencias a desarrollar en las escuelas normales.
4. Desarrollar el algoritmo que muestre en un estadístico o métrica los aprendizajes de los futuros maestros.

Planteamiento de situación.

Trabajando con escuelas normales públicas de la republica mexicana, he encontrado en algunas de ellas la necesidad de contar con software y hardware que les permita entrenar a los futuros maestros en el uso de TIC´s.

Existen en el mercado ya muchas empresas que desarrollan contenidos para diferentes plataformas tecnológicas, ya sea equipos de escritorio o portátiles, con software que se instala en el equipo o que funciona en línea o también aplicaciones para tabletas y teléfonos celulares.

He implementado en una escuela, el uso de un laboratorio de microenseñanza, que utiliza tabletas con sistema operativo Android y una aplicación que funciona con contenidos ya instalados en la memoria interna y que gracias a la internet se actualizan cuando se tiene disponible dichas actualizaciones.

Estos contenidos han sido desarrollados para su utilización como producto a usuario final (alumnos de nivel primaria y secundaria) y están alineados a los programas más actuales según la más reciente reforma educativa, para utilizarse durante un ciclo escolar regular, generando por esto, información del progreso de los alumnos, y que será utilizada por la aplicación para desarrollar estadísticos o métricas del aprendizaje.

Los maestros de esta escuela normal, al recibir la capacitación en el uso del laboratorio de microenseñanza, manifiestan su satisfacción en la manera en que dicha dupla, software y hardware, logra integrarse para ofrecer una didáctica que satisface los objetivos de los planes de estudio y consideran que tiene un gran potencial si se usa en un ciclo escolar con alumnos de primaria y secundaria, ellos sin embargo van a utilizar este laboratorio de microenseñanza con un objetivo distinto, ya que quienes lo utilizaran son alumnos normalistas.

Problematización:

Solicitan que en un futuro exista una variante o versión integrada para capacitación o entrenamiento y que considere la constante inicialización de los parámetros de funcionamiento ya sea con o sin datos de uso de los contenidos y con recopilación de información que muestre estadísticos o métricas en dos niveles, para cuando se está usando como alumno y para cuando se está usando como profesor en entrenamiento.

Esto nos lleva a la integración de una plataforma web para desarrollar un TMS (Teacher Management System) en donde se puedan observar las estadísticas y métricas del uso de los contenidos en los perfiles de Alumnos y Profesor.

Para desarrollar las estadísticas o métricas del perfil del profesor hay que establecer los estándares o criterios de evaluación de las competencias a desarrollar en los futuros maestros y los alcances de las competencias al usar la plataforma.

Debemos considerar las diferentes teorías pedagógicas y los planes de estudio de las escuelas normales, estos nos daran la guía requerida para lograr los objetivos.

Plan de trabajo

Comparto con ustedes las Fuentes primarias para la investigación.

Comparto con ustedes el esquema que elabore sobre las conclusiones que expuso Sherlock Holmes.